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《构建发展性教师评价机制的研究》实验方案

[日期:2005-12-20] 来源:  作者: [字体: ]
 

《构建发展性教师评价机制的研究》
实验方案 w88优徳官方网站 课题组     一、课题研究的背景
   良好的教师素质,不仅是有效教育的基础和前提,也是学生学习的直接内容,是有效的教育工具或手段,因为教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响。实施教师评价是学校管理的重要环节和手段,它对于实现学校管理的科学化、规范化,提高教师的教育教学水平,都具有十分重要的作用。一方面,有助于改进教师的教育教学工作;另一方面,有助于掌握教师的实际情况,为管理的实施提供科学的依据。
    英国学者怀斯(Wise,A.E.)等人对教师评价给出了“行政性评价”与“专业性评价”两种概念。所谓行政性评价是高度标准化的,它是程序导向,并通过检查表加以组织的,它以监控与日常活动相一致这一观念进行设计;所谓专业性评价是为诊断实践导向的、分析性的,它以评定教学策略与决策的适当性这一观念来加以设计。
事实上,怀斯给出的教师评价的这两个界定与传统的总结性评价和形成性评价的概念是相一致的。总结性评价常用于教学效能的核定,它的特点是以管理人员为主导,评价的结果被运用于教师聘任、提升及增薪等人事决策上;形成性评价提供教师优缺点、长短处的信息,使学校能采取适当的措施帮助教师发展,它的特点是以教师的专业发展为导向,形成性评价的主要目的是促进教师的职业发展。应当说,教师评价的这二个方面都是很重要的,它们对一个单位的发展都能作出有意义的贡献。然而,它们在所用于的决策方面,评价的机制方面以及它们对教师和单位的影响方面都是不同的。
    从当前正在进行的各种教师评价实践来看,主要实施的是一种具有奖惩性的总结性教师评价制度,通过考核教师的资格和能力,为教师的聘任、晋升、加薪、解聘等提供人事决策的依据。这种评价的理论前提假设是“教师只有通过外部的奖励才可以调动其积极性和创造性;不称职的教师只有通过惩罚才能使他们感到压力,从而不得不改进自己的教学和形象;同时,奖励部分优秀教师可以带动其他教师,从而形成一个积极向上的教师集体。”但是这种外部的压力或动力均是自上而下的,而且被评价对象一旦通过考核,这种压力或动力也就不复存在。实施奖惩性评价往往使管理人员和教师都感到紧张,教师们通常抱怨:“对他们的评价准则过于一般化;评价活动过于肤浅;评价的因素与教学活动没有紧密的联系;评价的主观性成分太多;评价的结果对于改进教学活动并没有太大的帮助。”所以,总结性教师评价只对少数不称职的教师有效,常常只能引起少数人的共鸣和响应。
    与此同时,大量的前期研究也表明:对于教师来说,他们大多都有强烈的事业心,希望自已的工作能做得更好,因此帮助他们提高与发展,在大多数情况下比判定他们工作的等第报告更有意义。专业发展导向的教师评价是基于下述假设之上的:“教师作为受过较高层次教育的人,以自我激励为主,对于他们来说,内部动机比外部压力具有更大的激励作用;当教师获得足够的信息及具有针对性的切实可行的建议后,他们就有可能达到预期水平;作为专业工作者,教师对其本身的专业具有高度的热情,如果能满足其必要的工作条件,他们就会发挥极大的工作热情和创造力。”
    《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自已教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生和家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”
基于以上认识,构建发展性教师评价机制可以促进教师需要和学校需要的融合;促进“机械性组织”(机械性组织把员工看成机器的配件,认为员工只能服从管理人员的权力,按照管理人员的命令、指使干活)和“有机性组织”(有机性组织重视人的因素,把人看作有进取心的人,激发人的内在动力,自觉地发挥能量达到组织的目标)的融合;促进教师心态和学校氛围的融合;促进教师现实表现和教师未来发展的融合;促进教师受益和学校受益的融合;促进教师正式组织和非正式组织的融合。
    本课题研究,立图摒弃现行教师评价中过分注重奖惩的消极倾向,构建发展性教师评价的机制和指标体系,以达到促进教师专业发展的目的。     二、课题研究的意义
    《中国教育改革和发展纲要》明确提出:“建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。”如何科学地评价教师,促进教师的专业化发展,提高教育质量,是当前教育改革和发展面临的重要课题。
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动,它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。教师评价是学校管理的重要环节,对提高教师、学校教育的质量具有重要作用。
    教师发展性评价是以促进教师专业发展和未来发展为目标的一种形成性评价,它关注教师的背景和基础,重视教师当前的水平和表现,但着眼于教师的未来,其目标是通过评价提高教师的职业素养和教育教学能力,以及促进教师自我价值的实现。教师发展评价是以人为本的评价,它主张面向未来,面向评价对象的发展,它促进教师的自我发展和自我实现。     三、课题研究的目标及内容
    发展性评价的目标是通过评价提高教师职业素养和教育教学能力,并促进教师自我价值的实现。发展性教师评价的评价者可以是教师本人,也可以是同事、校长、学生和家长;发展性评价所依据的资料和证据是日常的、局部的、即时性的;发展性评价参考一定的标准,所得出的结论主要用来进行纵向比较,以发现教师发展变化的轨迹;发展性评价在达成评价结论时往往需要教师的积极参与,评价结论是个体化的,重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。实施发展性的教师评价主要目标包括:一、促进教师职业道德的形成和发展;二、促进教师的专业化发展;三、强调教师对自身教学行为的反思与分析;四、培养教师教育教学的个性化。
    发展性教师评价研究包括两个方面的内容:一是教师实际经历的专业发展的变化过程,侧重研究教师专业发展体现在哪些方面,各方面发展要经历哪些阶段,各个方面的发展是否有关键期等;二是教师专业发展的促进方式,研究在教师专业发展有关观念指导下,给教师提供哪些以及如何提供外部环境和条件,才能更好地帮助教师顺利实现专业发展必须经历的阶段。     四、课题研究的方法
    本课题研究主要方法是:
    1、行动研究法:通过对研究对象(教师)施加一定影响或提供某些外部环境和条件,通过对研究对象进行观察、分析和统计,获得研究对象是否发生预期的变化。
    2、个案研究法:通过对个别实验对象的发展变化过程进行深入剖析和研究,了解和掌握教师实际经历的专业发展的变化历程。
    3、文献研究法:掌握有关国内外关于教师发展性评价的研究现状及发展动态,收集积累相关的文献资料,提高教师理论水平;查询有关的教育评价资料,建立评价指标体系。
    发展性教师评价主要通过以下几个环节来开展研究:
    1、首先确定评价的内容;
    2、制定评价的标准;
    3、选择评价的方法;
    4、设置评价任务,收集研究数据;
    5、评价反馈并提出改进的建设。     五、课题研究的步骤及计划
    1、准备阶段:(2003年9月~2004年3月)
课题立项,组织课题组成员系统地学习有关评价的理论,进行交流讨论
    2、研究阶段:(2004年4月~ 2006年 8月)
 第一阶段:(2004年4月~2005年2月)
发展性教师评价的进一步理论学习,课题组组织制定各子课题研究计划,组织实验教师交流讨论。
第二阶段:(2005年3月 ~2006年8月)
各子课题研究组进行课题研究并交流、研讨,形成阶段性研究成果
    3、总结阶段:(2006年 9月 ~2007年6月)
 收集、整理资料,总结与结题,发布与推广研究成果     六、课题研究的预期成果及成果形式
    1、发表一批“发展性教师评价”的研究论文;
    2、教师专业发展的评价指标体系和科学的评价方案;
    3、实施发展性教师评价的成功个案材料;
    4、教师专业发展的个人档案袋
    5、发展性教师评价课题研究的理论总结
 
    七、课题研究成员及分工
组        长:李仲生、费广海
副  组  长:周斌国、李厚川
联  系  人:吴健、盛琼
实验教师:刘爱萍、方莲,胡业芬、汤杏枝、夏洁、刘小云、任苏、卞玲、陈琪、邓明珠、张桃香、张轩、盛琼、杨慧芳、夏佳佳、吴健
资料收集整理:费广海、吴健、盛琼  
二00四年三月                  

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