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小学低段绘本阅读策略浅探

[日期:2014-03-20] 来源:  作者: [字体: ]

小学低段绘本阅读策略浅探

合肥杏林小学  汤杏枝

《语文课程标准》(修订稿)指出:“小学低段的学生课外阅读总量不少于5万字;要喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书”。

小学低段学生因受识字量的限制,阅读文本有一定的难度,而绘本是以图画为载体的非连续性文本,因其文字的简练,图画形象的生动,以及色彩的鲜明,深受小学低段儿童的喜爱,也非常符合小学低段学生的年龄特征。小学低段学生的思维是一种具体形象性的思维,而绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,比一般纯文本更能激发孩子的兴趣。绘本的语言一般都是孩子可以解读的词汇,熟悉的语句,学生还可借助丰富的图画,使文字的阅读理解更为简单。

所以,在小学低段引进绘本阅读,无疑是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、让学生感受阅读乐趣,是实现由“悦读”到“阅读”的有效途径。那么,如何有效地引导学生进行绘本阅读呢?本文就粗浅地谈谈自己教学实践中的一些所作所思:

教师的指导是绘本阅读的第一步。俗话说得好:“会看的看门道,不会看的看热闹”。对于小学低段学生来说,绘本阅读完全是一张白纸,如果教师不加以指导,学生的阅读只能是盲目无序的,更别提什么阅读兴趣的培养以及阅读习惯的养成。因此,教师有责任有义务对学生的绘本阅读进行指导,引导学生选择合适的绘本,教给学生基本的阅读方法,帮助学生举一反三,凭借师生共读的经验,学习与体验绘本的阅读技巧。让学生在零压力的情况下,带着好奇、兴奋的心情,融入绘本的故事情境,并透过有意义的提问和引导,培养孩子逻辑思考、预测推理能力,以及听说读写的语文能力。

家长的支持是绘本阅读的第二步。绘本是用图画与文字,共同叙述一个故事,表达特定情感、主题的读本,通过绘画和文字两种媒介,互动来说故事的一门艺术。在绘本中,图画不再是点缀,而是图书的命脉,甚至有些绘本,一个字也没有,只有绘画来讲故事。而不少家长对绘本了解不够,或者功利心太强,认为只有阅读文字才是阅读,觉得绘本文字太少而价格太贵不愿意为孩子购买,或者买了以后只让孩子阅读文字部分,而忽略了绘本的图画部分,认为只要会读绘本上面的文字就行了,不懂得绘本阅读过程中利用图画猜测、推理、想象等阅读技巧。为此,我在了解家长对于绘本阅读态度及方法的基础上,利用家长会、QQ群等方式向家长宣传关于绘本阅读的理念、选择、阅读指导等,在家长会上注重家长之间交流心得,请优秀家长做经验介绍,还特别在家长开放周为家长上示范课,让家长直观感受绘本阅读的美好,以及绘本阅读的一些基本策略,对家长进行循环螺旋式上升辅导。

学生的兴趣是绘本阅读的第三步。说到底,绘本阅读是学生自己的事情,如果学生自己没有兴趣,教师和家长再怎么努力也是枉然。所以,唤醒学生阅读绘本的欲望,调动学生阅读绘本的兴趣,则是低段学生绘本阅读策略的重中之重。

首先,教师要善于选择符合儿童年龄特点的绘本,如低段学生对吃最感兴趣,于是我选择了《你看起来好像很好吃》、《月亮的味道》等,低段学生对自己所熟悉的东西比较感兴趣,所以我选择了关于亲情的《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《我爸爸》等,还有低段学生好奇心特别强烈,于是我选择了《海盗从不换尿布》、《嚓嘭》等绘本故事,让学生一听书名就想阅读。

其次,教师要善于向学生推荐绘本。如推荐绘本《我是霸王龙》时,我是这样处理的:先分别出示巨大的霸王龙和小小的翼龙图片,然后让孩子分别说说他们的特点,再读“霸王龙快够着小翼龙啦!这个时侯……”听到这儿,学生都是迫不及待想知道小翼龙的命运,不知不觉被故事所吸引。还有一个巧妙的推荐办法就是带领学生阅读一套绘本中的一本,再预告其它本的精彩片段,或者是带领学生阅读某个作者或者某个绘者的一本,再推荐这个作者或者这个绘者其它的绘本,学生都比较感兴趣。

第三,教师要善于引导学生阅读绘本。绘本不仅画面精美,构图、色彩也很有艺术感,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系。所以,教师要充分利用绘本的图画引导学生猜测故事的发展,发展学生的思维,同时要引导学生对美的体验,受到艺术的熏陶。绘本的语言都很精炼简洁,是低段学生可以理解的词汇,熟悉的语句,低段学生的模仿能力又特别强,所以非常适合低段学生进行说话练习、仿写训练,以发展学生的语言,训练学生的表达能力。学生通过绘本的阅读,不断体验阅读的成就感。

第四,教师要善于带领学生感受阅读绘本的乐趣。绘本阅读不是上语文课,是教师与学生或者家长与孩子一起进行有趣的阅读游戏,要注重营造宽松有趣的、自由表达的阅读氛围。可以读一读、猜一猜,也可以演一演,还可以编一编、画一画。如在绘本阅读《猜猜我有多爱你》时,我让学生回家和妈妈一起演一演,事后家长反映演练过程全家其乐融融。在阅读绘本《小黑鱼》时,全班学生一起学着小鱼游啊游,整个课堂顿时活跃起来。在阅读绘本《我有友情要出租》之后,我请学生续编故事《我有友情免费出租》,还可以为自己的故事配上插图,做成自己的绘本故事,再在全班交流展示,学生兴趣很浓。

总之,绘本阅读主要是学生的自主阅读,所以教师在引导低段学生阅读绘本时,要通过听、说、读、问、议、猜测、欣赏、想象、表演、写绘等活动把学生引入情境之中,要把看书、思考的空间留给学生,让他们有足够的时间来品味故事,让他们的体验和感受经过时间沉淀,再慢慢地转化为知识和智能,不要急着说教,不断地提问讲解,搞得像上语文课或者思品课一般。

 

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