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小学语文课堂教学评价

[日期:2014-03-20] 来源:  作者: [字体: ]

小学语文课堂教学评价

w88优徳官方网站   张银

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摘要传统的学生语文学业评价中,教师重视的还是终结性评价,表现在过多关注学生的语文成绩,对学生学业过程评价较随意等方面,这就造成许多不足。教学中,教师要通过不断的探索与实践,构建与课程标准相适应的、重激励发展的灵动评价,使课堂熠熠生辉,促进学生全面和谐发展。

关键词小学语文;学业评价;和谐发展

在《语文课程标准》中明确指出,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。既然是“交际工具”、“人类文化”,就要提高学生的人文素养,培养热爱祖国语言文字的情感,树立语文学习自信心,养成良好的学习习惯,掌握最基本的语文学习方法,培养学生适应实际需要的语文能力。而这一切都离不开教育评价。

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。

说到语文评价,我的脑海里立刻浮现出我上小学时老师对我的评价,印象最深刻的就是学期结束时拿的那一张成绩通知单,一张表格里有许多学生的好行为,老师在后面给我们在“优”、“良”、“不合格”对应的一栏里打上勾,最后再给我们写一句话评语,往往是“该生尊敬老师,团结同学,热爱劳动。”这应该就是我们现在所说的终结性评价。那时教学上注重的就是终结性评价。

但是现在语文课程标准中明确指出“形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式,注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料,记录学生的成长过程。”所以,现在的语文教学比较重视学生的形成性评价和多维性评价,注重学生知识能力的评价,注重“情感、态度、价值观”的评价,注重学生学习与方法的评价。适合素质教育的课堂教学评价,目的是保障每个学习者享有学习的基本权利,重视每个学生;促进学生的全面发展,提高学生继续学习和主动学习的能力。

一、、随堂评价生成精彩课堂

随堂评价是教育评价的一个重要组成部分。有许多人撰文说:我之所以能有今天的成功,全是因为当初教师在课堂上的一句话。同样,一句话也可以毁掉学生的一生。所以,随堂评价

在评价体系中处于重要位置。

开展随堂评价,评价的主体包括教师、同学和自己。在古代,人们就已经会将师评、同学互评以及自我评价结合起来使用。可是在今天,还是有很多教师包办了课堂评价,互评、自评

完全没有了影踪。其实,这是错误的。新课程提出的评价主体的多元化,是有科学道理的。不能让教师评价代替一切,要多让学生来评价,让他们互评,让他们自评。

例如,我在一次练习课上,在讲解一道题目“撩乱”时,大多数学生都认为这个“撩”字写错了,应该是“缭”。当时我也没有在意,但是有一个学生当即举手指出:“老师,这个撩是对的,这个‘撩乱’就是拨乱的意思,用手去拨。”当时我一愣,想想确实如此。但是班里的学生却认为这是胡说。反对的声音非常一致,所以刚才质疑的声音渐渐小了下去。这该怎么办呢?我当时就让学生拿出词典,一起来查查词典,看看真相到底是什么。很快就有结果了,”真的有‘撩乱’这个词!”一位学生惊讶地说到。我当场就大力表扬了刚才那名质疑的同学,同学们都以很佩服的目光看着他,他很得意地笑了。这样的一个过程,既肯定了学生的质疑能力,又培养了学生遇到问题时解决问题的习惯。看来,老师真的不能包办一切,要正确引导学生自评和互评,和学生一起探讨,听取学生的教学意见,重视过程性评价,。同时,在评价中,还要注意对学生的发展变化进行判断。那种只重结果、不看过程,只注重横向定位、不纵向研究评价对像发展变化情况的评价方式都是不符合当代评价观的。

二、口头评价与书面评价相结合。

口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征,为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流,贯穿于课堂的始终,激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征,一定程度上限制着口头评价的范围与效果,它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合,才能更大地发挥作用。书面评价时,尽量注意语言的运用,多使用鼓励性的语言,即使不是表扬,是批评也要注意用语的委婉。

学生每个学期结束的时候都会回来取评价手册,当拿到那本手册的时候,第一件事情都是赶紧翻到评语那一页,看看老师是怎么写的。一般,我都会在评语里用一些表示亲切的词语,比如“丹丹”、“小宝贝”、“小歌唱家”等等,拉近与学生的距离,表扬他的优点,指出还有待提高的地方,而且会结合这一个学期他的表现,写出一件对我印象最深刻的小事,让他觉得老师对他很关心。每次我都会观察学生看到评语时的表情,或高兴,或害羞,或惊讶。而这样的评价也是有效的,有的孩子明显就有了进步。

第三,倡导教师和学生的评价相结合。

小学语文教学不仅仅是教师一个人的事,更是所有学生的事,单一地对教师的教学工作或是学生的学习成果进行评价是不能准确反映教学质量与过程的。所以在进行教学评价时,教师和学生应共同参与调查探究的活动,使其成为一种双向的活动,从外部转向内部,从形式化转向实质化,使评价者与被评价者之间形成友好、公正的关系,这样才能有效公平地进行教学评价,不掺和个人主观意识,有助于实现教学评价的改进和学生的学习成长。

我有一次看到我的同事,她在整理很多小纸条。细细地一看,原来是学生的自我评价,对自己学习上的评价、朋友关系上的评价以及对待班级事情上的评价。学生写的都很认真。通过这些评价,我们往往能很惊讶地发现,原来我的学生还有这样的想法呀!而这些来自学生的自我评价及时地反馈给老师,又能够再老师的课堂与平时的教学过程中得到体现和修改,从而促进学生的成长。

总之,在语文教学课堂中,评价不能只关心学生语文知识、技能掌握的情况,应更加关注学生在语文学习中折射出来的思维,尤其要关注学生创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面,使得学生的个性能够充分发展

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